Modelos y Prácticas Educativas para la Inclusión
(Curso Académico 2021 - 2022)

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• CE12 - Ser competente para diseñar y desarrollar programas y/o planes de intervención educativa (planes de formación, procesos de mejora institucional, actuación pedagógica, actuación social, actuación con menores en situación de riesgo ...).
• CE5 - Ser competente en el conocimiento de las diferencias y desigualdades sociales (clase social, cultura, género, etnia), en la identificación de las situaciones de discriminación educativa que puedan generar, así como en las acciones requeridas para promover la igualdad.
• CE4 - Ser conocedor de las diferentes teorías que explican el desarrollo humano a lo largo de la vida, como base para la intervención pedagógica adaptada a las diferentes circunstancias y momentos del desarrollo.
• CE2 - Ser competente en el análisis, interpretación del concepto de educación y los diferentes elementos que intervienen en el desarrollo de todo proceso educativo

• CG1 - Capacidad de análisis y síntesis
• CG2 - Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica
• CG14 - Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
• CG17 - Trabajo en equipo
• CG22 - Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad

Tema 1. De la escuela integradora a la escuela inclusiva: condiciones institucionales
Tema 2. Atención a la diversidad e inclusión como proceso de cambio: el dilema de las diferencias
Tema 3. La inclusión educativa en acción: de la conceptualización a la práctica escolar
Tema 4. Respuestas educativas desde el aula: un currículum para todos/as
Tema 5. Intervención educativa para minimizar las barreras y maximizar los apoyos
Tema 6. Modelos de actuación colaborativos: familias y agentes sociales
Tema 7. Promoción y evaluación de procesos de innovación en los centros con una orientación inclusiva
 

Lectura de artículos seleccionados y visionado de material audiovisual relevantes para el desarrollo de la asignatura en inglés

La metodología que planteamos busca que el alumnado se convierta en constructor de los aprendizajes, proponiendo dinámicas colaborativas, donde se parta de la reflexión individual para llegar al encuentro con los/as compañeros/as.

En las sesiones teóricas primarán las clases expositivas (para introducir algunos temas), junto a propuestas de discusión y debate en pequeño y gran grupo. 

En las sesiones prácticas utilizaremos una metodología con mayor carga participativa y activa para el alumnado, el Aprendizaje Basado en Proyectos, para la creación de un proyecto ligado a la inclusión educativa, donde se lleven a la práctica los conceptos y aspectos básicos de la asignatura.

Las actividades prácticas podrán llevarse a cabo en tutorías virtuales grupales, cuando la presencialidad no sea posible. 

El trabajo autónomo implica tanto la preparación previa, mediante lecturas o búsqueda de materiales específicos, de las clases teóricas como prácticas.

Haremos uso de las tecnologías para completar y apoyar las sesiones presenciales, así como para cuando no sea posible la citada presencialidad. Utilizaremos herramientas como Google Meet para el encuentro sincrónico, la grabación de vídeos por la profesora (Kaltura) o el aula virtual (foros, tareas, cuestionarios...), entre otras.

Actividades formativas	Horas presenciales	Horas de trabajo autónomo	Total horas	Relación con competencias
Clases teóricas	25,00	40,00	65,0	[CG22], [CG1], [CE2], [CE4], [CE5]
Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio)	10,00	25,00	35,0	[CG17], [CG14], [CG2], [CE5], [CE12]
Realización de seminarios u otras actividades complementarias	10,00	25,00	35,0	[CG22], [CG1], [CE2], [CE12]
Realización de exámenes	5,00	0,00	5,0	[CG22], [CE2], [CE4], [CE5]
Asistencia a tutorías	10,00	0,00	10,0	[CG22], [CG1], [CE2], [CE12]
Total horas
Total ECTS

Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para la mejora de las instituciones escolares. Madrid: Narcea

Alegre, O. M  (2006). Inclusión y diversidad. Málaga: Aljibe.

Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: una escuela para todos. Málaga :Aljibe.

Echeita, G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid. Narcea.

Barton, L. ( comp.) (2005). Superar las barreras de la discapacidad. Madrid: Morata.

Moriña, A. (2004). Teoría y práctica de la educación inclusiva. Archidona: Aljibe.

Onnubia, J. (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender a la diversidad en Secundaria. Barcelona: Grao.

Trujillo, F. (2012). Propuesta para una escuela en el siglo XXI. Madrid: Catarata.

Santos Guerra, M.A. (2006). El pato en la escuela o el valor de la diversidad. Madrid CAM-Encuentro.

El alumnado podrá acogerse a una de las dos modalidades de evaluación:

A) Modalidad evaluación formativa y continua:

Quienes opten por esta modalidad deberán tener una asistencia regular a las sesiones de Teoría como a las de prácticas (mínimo del 80%) y su evaluación se ajustará al cumplimiento de los siguientes criterios:

• La parte teórica tiene un peso de un 45%, y se evalúa a través de la elaboración y exposición de trabajos, así como pruebas esructuradas de análisis, desarrollo corto y tipo test.
•  
• La parte práctica tiene un peso total de un 45%, y se evalúa a través de la realización de un proyecto grupal que recoge la aplicación práctica de los contenidos de la asignarura.

El 10% restante corresponde con la asistencia y participación activa en las clases y foros.
Es necesario superar con un 5 cada una de las partes para hacer la media final.


B) Modalidad evaluación única, correspondiente a las convocatorias siguientes a la primera. Consistirá en una prueba escrita teniendo en cuenta el temario de la asignatura (véase la bibliografía recomendada) y un supuesto práctico relacionado con la temática desarrollada en la asignatura. 
Cualquier alumno/a podrá acogerse a este sistema, lo que implicará su renuncia a la nota en las diferentes actividades para posteriores convocatorias, en caso de no superar la Asignatura.
Examen: La nota de cada parte (teórica y práctica) del examen supone el 50% de la nota final. Habrá que aprobar ambas partes para superar la asignatura.

Tipo de prueba	Competencias	Criterios	Ponderación
Pruebas de desarrollo	[CG22], [CG17], [CG14], [CG2], [CG1], [CE2], [CE4], [CE5], [CE12]	- Coherencia y fundamentación argumentada. - Comprensión de los conceptos fundamentales relacionados con la inclusión educativa y las diferentes respuestas a la diversidad. - Capacidad de análisis y síntesis.	45,00 %
Trabajos y proyectos	[CG22], [CG17], [CG2], [CG1], [CE2], [CE4], [CE5], [CE12]	- Originalidad en la estructura. - capacidad de análisis y síntesis. - Capacidad de observación y aplicación a contextos reales de los contenidos de la asignatura. - Estructura definida y adecuada al tema. - Presentación correcta y adecuada redacción.	45,00 %
Técnicas de observación	[CG17], [CG2], [CG1]	- Participación activa en las dinámicas generadas en el aula y elaboración de reflexiones sobre los contenidos de la asignatura en modalidad individual y grupal	10,00 %

Optativa del Grado de Pedagogía. 4º curso, Itinerario A: Intervención Educativa en contextos formales.

En las sesiones presenciales, se combina las exposiciones de la profesora con la participación del alumnado en las actividades prácticas, donde se reflexiona sobre análisis de casos, debate sobre diferentes artículos y fórum acerca de los vídeos referidos a la materia.

La distribución de los temas por semana es orientativo.

Semana	Temas	Actividades de enseñanza aprendizaje	Horas de trabajo presencial	Horas de trabajo autónomo	Total
Semana 1:	Presentación de la asignatura y comienzo del Tema 1	Presentación de la asignatura. Exposición: Estudio y análisis de la L.O.E./ L.O.M.C.E. Condicciones institucionales.	6.00	4.00	10.00
Semana 2:	Tema 1	Debate de las diferentes variables sociológicas y filosóficas de la legislación en torno a la diversidad; de la escuela integradora a la escuela inclusiva.	5.00	7.00	12.00
Semana 3:	Tema 2	Exposición: la práctica escolar y la inclusión. El dilema de las diferencias.	5.00	7.00	12.00
Semana 4:	Tema 2	Análisis teórico: la organización del centro y la inclusión. Prueba de evaluación continua.	5.00	6.00	11.00
Semana 5:	Tema 3	Exposición: la práctica escolar y la inclusión.	5.00	6.00	11.00
Semana 6:	Tema 3	Debate: análisis del contexto aula.	5.00	6.00	11.00
Semana 7:	Tema 4	Exposición: pocesos del currículum para todos/as. Propuestas metodológicas.	4.00	6.00	10.00
Semana 8:	Tema 4	Diseño de diferentes respuestas educativas. Debate: propuestas de diferentes adaptaciones currículares en grupos pequeños. Prueba de evaluación continua.	4.00	6.00	10.00
Semana 9:	Tema 4	Diseño de diferentes respuestas educativas. Debate: propuestas de diferentes adaptaciones currículares en grupos pequeños.	4.00	6.00	10.00
Semana 10:	Tema 5	Trabajo cooperativo: propuesta de alternativas de apoyo a la inclusión.	4.00	10.00	14.00
Semana 11:	Tema 6	Exposición: la comunidad educativa, propuesta de un modelo participativo.	4.00	10.00	14.00
Semana 12:	Tema 7	Exposición: proyectos de innovación en la Comunidad Autónoma de Canarias. Debate y comparación de elementos que unifican proyectos y elemtos que diferencia a la variedad de alternativas.de Canarias. Prueba de evaluación continua.	4.00	10.00	14.00
Semana 16 a 18:	Evaluación	Evaluación y trabajo autónomo del alumnado para la preparación de la evaluación. Fechas de exámenes	5.00	6.00	11.00
Total			60.00	90.00	150.00