Conocimiento profesional y reflexión sobre la práctica del profesor universitario
Resumen
Esta investigación presenta los resultados parciales de la implementación de un programa de desarrollo profesional realizado con profesores de la Facultad de Ciencias de la Tierra y el Espacio (FACITE) de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS). Su propósito es favorecer la reintroducción del profesor como sujeto de saber y evidenciar con ejemplos, como el presente estudio, que contribuyan a fortalecer la epistemología de la práctica y la teoría general de las profesiones, el caso de los educadores. Los resultados indican que la inclusión de programas de acompañamiento entre pares genera un mayor nivel de complejidad en la reflexión profesional realizada por el docente universitario y pone de relieve distintas dimensiones o saberes de su conocimiento profesional, aunque las dificultades mayores se presentan en el ajuste a la reflexión técnica para superar las teorías intuitivas que fundamentan su quehacer docente.
Citas
Alumnos de la Escuela de Barbiana (1975). Carta a una profesora. México: Ediciones de Cultura Popular.
Angulo, J.F. (1999). «De la investigación sobre la enseñanza al conocimiento docente», en Pérez, A., Gómez, Barquín Ruiz, J. y Angulo Rasco, J.F. (eds.). Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica (pp. 261-319). Madrid: Akal.
Clarà, M. y Mauri, T. (2010). «El conocimiento práctico. Cuatro conceptualizaciones constructivistas de las relaciones entre conocimiento teórico y práctica educativa». Infancia y Aprendizaje, 33(2), 131-141.
Connelly, M. y Clandinin, J. (1995). «Relatos de experiencia e investigación narrativa», en Larrosa, J. (ed). Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación (pp. 1-25). Barcelona: Laertes.
Dávila, G., Leal, F., Comelin, A., Parra, M. y Varela, P. (2013). «Conocimiento práctico de los profesores: sus características y contradicciones en el contexto universitario actual». Revista de la Educación Superior, 42(166), 35-53.
Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. La relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. México: Paidós.
Elbaz, F. (1981). «The Teacher’s «Practical Knowledge»: Report of a Case Study». Curriculum Inquiry, 11(1), 43-71. Doi: 10.1080/03626784.1981.11075237.
Gamboa, A. (2017). «Enseñanza universitaria y conocimiento profesional docente». Ventana Científica, 8(13), 29-42.
Gutiérrez, Y. (2012). «La investigación sobre el conocimiento del profesor y sus perspectivas para el estudio de concepciones didácticas y disciplinares en la enseñanza de la lengua materna», en Soler Castillo, S. (comp.). Lenguaje y educación: Aproximación desde las prácticas pedagógicas (pp. 79-106). Bogotá: CADE.
Hurtado E.A., Serna, A.M. y Madueño, S.M. (2015). «Práctica docente del profesor universitario: su contexto de Aprendizaje. Profesorado». Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 19(2), 215-224.
Imbernón, F. (2004). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional (6.a ed.). España: Graó.
Jacobo García, H.M., Armenta Beltrán, M., Ibarra Aguirre, E. (2015). «Educación del pensamiento profesional en ambientes virtuales. La wiki como herramienta para sistematizar buenas prácticas pedagógicas», disponible en http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v13/doc/2856.pdf.
Jacobo García, H.M., Hernández Vaca, S., Armenta Beltrán, M., Ibarra Aguirre, E., Hernández Gastelum, C.J., Rivera Calvo, E. y Muñiz, S. (2011). «La escuela normal de la experiencia. Sistematizacion de buenas prácticas pedagógicas de profesores de educación básica», en Congreso Iberoamericano de profesores que hacen investigación desde la escuela, realizado en Argentina en julio de 2011.
Jacobo, H.M. (2006). «Teorías del desarrollo en el saber de los profesores. El papel de los programas de desarrollo profesional», en Jacobo, H.M. (ed.). Educación y formación de profesores. Complejidad cognitiva y entorno global (pp. 161-212). Barcelona-México: Pomares.
Jacobo, H.M. (2009). El profesionalismo integrado. Un nuevo modo de ser educador. México: Ed. Plaza y Valdés.
Jacobo, H.M., Ibarra, E. y Armenta, M. (2016). «Una aproximación teórica-metodológica a la sistematización de buenas prácticas de aprendizaje servicio». Educación y Diversidad, 10(2), 101-114.
Jacobo, H.M., Ibarra, E., Armenta, M. y Gastelum, C.J. (2017). «La wiki como herramienta para sistematizar buenas prácticas pedagógicas». Revista de investigación en tecnologías de la información, 5(9), 7-15.
Johansen, B. (1992). Introducción a la teoría general de sistemas. México: Editorial Limusa.
Marcelo, C. (2005). «La investigación sobre el conocimiento de los profesores y el proceso de aprender a enseñar: una revisión personal», en Perafán, A. y Adúriz, A. (comp.). Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debate y perspectivas internacionales (pp. 45-61). Bogotá: Nomos.
Marrero, J. (1993). «Las teorías implícitas del profesorado: vínculo entre la cultura y la práctica de la enseñanza», en Rodrigo, M.J., Rodríguez, A. y Marrero, J. (eds.). Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano (pp. 243-270). Madrid: Visor.
Marrero, J. (2009). El pensamiento reencontrado. España: Editorial Octaedro.
Morin, E. (2002). La mente bien ordenada. Barcelona: Seix-Barral.
Pérez, A.I. y Gimeno, J. (1988). «Pensamiento y acción en el profesor: de los estudios sobre la planificación al pensamiento práctico». Infancia y Aprendizaje, 42, 37-63.
Pérez-Gómez, A. (2010). «La naturaleza del conocimiento práctico y sus implicaciones en la formación de docentes». Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, 33(2), 171-177. DOI: 10.1174/021037010791114652.
Pérez, A.I., Soto, E. y Serván, M.J. (2015). «Lesson Studies: re-pensar y re-crear el conocimiento práctico en cooperación». Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 84(29.3) 81-101.
Porlán, R., Rivero, A. y Martín, R. (1997). «Investigación didáctica. Conocimiento profesional y epistemóloga de los profesores i: teoría, métodos e instrumentos». Enseñanza de las ciencias, 15(2), 155-17.
Rodríguez, J. y Alamilla, P. (2018). «La complejidad del conocimiento profesional docente y la formación del conocimiento práctico del profesorado». Actualidades Investigativas en Educación, 16(2), 1-24. DOI: 10.15517/aie.v18i2.33129.
Schön, D.A. (1992) La formación de profesionales reflexivos. España: Paidós.
Schön, D.A. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. México: Paidós.
Shank y Abelson (1987). Guiones, planes, metas y entendimiento. Barcelona: Paidós.
Shavelson, R. y Stern, P. (1981). «Investigación sobre el pensamiento pedagógico del professor, sus juicios, decisions y conductas», en Gimeno Sacristán, J. y Pérez Goméz, A.I. (comps.). La enseñanza: su teoría y su práctica (pp. 372-419). Madrid: Akal.
Shulman, L.S. (1987). «Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform». Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. DOI: 10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411.
Stake, R.E. (1998). Investigación con estudios de caso. Madrid: Morata.
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Yin, R.K. (1994). Investigación sobre estudio de casos. Diseños y Métodos. London: SAGE.
