Conceptual development and learning
Resumen
This paper mentions shortly some of the ideas one can borrow from Piaget and Vygotsky to present those elements that seem essential today in the light of psychological research to the formation of competences in education and work. Cognitive development is either conceptual or it is not. Activity in situations is essential and the development of competences comprises the operative and predicative forms of knowledge. The concepts of scheme and situation are dual counterparts of each other. The first mediation act of teachers is the choice of situations in some conceptual field. Other mediation acts consist in expressing the new knowledge acquired in natural language and other symbolic systems of representation.
Citas
Bartlett, F. (1932), Remembering, a study in experimental and social psychology, New York and London, Cambridge University Press.
Ben Chaouacha, C. (2002), Étude cognitive et sociocognitive de la reconstitution d’un texte par des enfants de 12, 14 et 16 ans, Université Paris 5, thèse de doctorat.
Bruner J. (1983), Le développement de l’enfant: savoir faire, savoir dire, Paris, Presses Universitaires de France.
Mayen P. (1998), Le processus d’adaptation pragmatique dans la coordination d’une relation de service, In Kostulski K. et Trognon A. (eds.) Communications interactives dans les groupes de travail, Presses Universitaires de Nancy.
Piaget J. (1964, 3ème édition), La formation du symbole chez l’enfant, Neuchatel, Delachaux et Niestlé.
Revault d’Allonnes, G. (1920), Le mécanisme de la pensée: les schèmes mentaux, Revue Philosophique, xc; fac similé dans Psychologie Française, 2000, 45.
Sève C. (2001), Apprendre en compétition et à l’entraînement : un exemple en tennis de table, In M. Récopé (ed.) L’apprentissage, Paris, Editions Revue EPS (Education Physique et Sportive).
Vergnaud, G.(1991), La théorie des champs conceptuels, Recherches en Didactique des Mathématiques, 10, 2-3, pp. 135-169.
Vergnaud, G. and Récopé, M. (2000), De Revault d’Allonnes à une théorie du schème aujourd’hui, Psychologie Française, 45-1, pp. 35-50.
—— (2007). In what sense the framework of conceptual fields can help us facilitate meaningful learning? In Ojeda Ortiz, J.A., Moreira, M.A. y Rodríguez Palmero, M.L. (orgs.). Proceedings of the Fifth International Meeting on Meaningful Learning. Indivisa, Boletín de Estudios e Investigación, monografía viii. pp. 47-64. La Salle/Ed. SM: Madrid.
—— (2009). A modo de prefacio. In Moreira, M.A., Caballero, C. y Vergnaud, G. La teoría de los campos conceptuales y la enseñanza/aprendizaje de las ciencias. pp. 13-24. Servicio de Publicaciones, Universidad de Burgos.
—— (2012). Forme operatoire et forme predicative de la connaissance. Investigações em Ensino de Ciências, V17(2), pp. 287-304, 2012. IFUFRGS.
—— Les compétences, Bravo! Mais encore? Réflexions critiques pour avancer. Internet. http:// www.pedagopsy.eu/competences_vergnaud.htm [Retrieved: August, 2012]
Vygotski, .S. (1934/1985), Pensée et langage, Paris, Editions Sociales.
